Технология проблемно-диалогического обучения.
СЛАЙД 1.
Каждый учитель подтвердит, что дети лучше усваивают не то, что получили готовым и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершение подводит итог, давая точную формулировку новых знаний и знакомя с общепринятой системой обозначения. Таким образом, новые знания приобретают для детей личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.
Проблемно-диалогическое обучение, или просто проблемный диалог - это универсальная технология.
СЛАЙД 2.
СЛАЙД 3.
СЛАЙД 4.
Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.
СЛАЙД 5.
В ходе образовательного процесса через специфику содержания того или другого предмета обучающиеся овладевают определенными действиями, которые представляют собой систему планируемых результатов. Это действия личностные и метапредметные. Поскольку эти действия ученик совершает независимо от специфики предмета, их называют универсальными учебными действиями (УУД) – это познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные УУД.
Данная технология формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая развитие умения решать проблемы.
СЛАЙД 6. Наряду с этим происходит формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
СЛАЙД 7. За счет умения извлекать информацию, делать логические выводы идет формирование познавательных УУД.
СЛАЙД 8. Существует 6 приемов создания проблемной ситуации.
СЛАЙД 9.
СЛАЙД 10. (по таблице)
СЛАЙД 11.
Различаются два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.
СЛАЙД 12.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику осуществить творческую деятельность и поэтому развивают творческие способности учащихся.
Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырёх педагогических действий:
1) создания проблемной ситуации;
Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.
2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
Представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие.
3) побуждения к формулированию учебной проблемы;
Поскольку учебная проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?»
4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
В формировании проблемы помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска, ловушки.
Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке.
Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке.
СЛАЙД 13. (По слайду.)
Система вопросов учителя для побуждающего диалога:
· Вы смогли выполнить мое задание? (Побуждение к осознанию противоречия).
· Почему это задание не получилось? Что мы не знаем?
· Так какая будет тема нашего урока? (Побуждение к формулированию проблемы в виде темы урока).
СЛАЙД 14. Пример.
Урок русского языка в 4-м классе по теме «Склонение имен существительных»[1]
| Учитель | Ученики |
| - Прочитайте предложение. - Найдите однородные члены в этом предложении. - К какой части речи они относятся? -Определите их род и падеж (предъявление первого факта). - Выделите их окончания (предъявление второго факта). - Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия.) - Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) | - Старая женщина волновалась о сестре и дочери. - Сестре, дочери. - Это существительные. - Женский род, предложный падеж. - Выделяют окончания, испытывают удивление (возникновение проблемной ситуации). - Эти существительные одного рода и падежа, но окончания у них разные (осознание противоречия). - Почему у существительных одного рода и падежа разные окончания? (Учебная проблема как вопрос.) |
СЛАЙД 15. Приемы побуждающего диалога (По слайду)
СЛАЙД 16.
ВАЖНО: При побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных ученических формулировок учебной проблемы. Недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой («2», нет», «не правильно»). На неожиданную формулировку учебной проблемы лучше откликнуться следующим образом. Сначала – поддерживающий кивок головой и слово «так».
Подобная реакция не означает согласия с говорящим, а лишь показывает, что мысль ученика услышана и принята к сведению. Затем следует побудить ученика к переформулированию учебной проблемы репликами: «Кто ещё хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее?».
СЛАЙД 17. Второй метод: подводящий к теме диалог.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. В этом случае на этапе постановки проблемы мы пошагово подводим учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения выстраиваем логическую цепочку вопросов и заданий к новому материалу, т.е. ведем к открытию знаний, что называется «царственной дорогой». Такой диалог можно использовать при введении новых понятий, которые в какой-то степени знакомы детям в повседневной жизни.
СЛАЙД 18. Приведем пример.
| Учитель | Ученики |
| - Прочитайте слова на доске. - Чем все эти слова похожи? - А чем слова отличаются? - Над какой темой будем работать? | Читают: душ, ночь, ложь, страж, дочь, муж, ключ. - Это существительные с шипящими на конце. - В одних на конце есть мягкий знак, а в других нет. - Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных (тема). |
Формы подводящего диалога.
1. Анализирующее коллективное наблюдение. Предлагается двухсторонний материал для сравнения (два столбика или две строки) слов или примеров. Задаётся обобщённый вопрос: «Что заметили? Что хотите сказать?» Выслушивая ответы детей, учитель «цепляется» за более интересные реплики и развивает их. В коллективном наблюдении очень важно подобрать дидактический материал, продумать систему вопросов и заданий. Выбрать эффективные приёмы для обнаружения признаков нового понятия продумать систему фиксации (на доске, в тетради) того, что будет совместно обнаружено. Заканчивается анализирующее наблюдение обобщением в виде схемы – опоры, плана, словесной формулировкой и чтением вывода в учебнике.
2. Фронтальная дискуссия заключается в следующем:
- дети высказываются, выдвигают версии;
- версии фиксируются на доске;
- обсуждение выдвинутых версий;
- координация версий и приход к правильному ответу;
- подведение итога, обоснование выдвинутой версии.
Фронтальной дискуссии способствует работа в группах, где дети спорят, отстаивают своё мнение и приходят к единому мнению, фиксируют его на листе, затем идёт обсуждение выдвинутых группами версий.
Проблемно-диалогические уроки способствуют возникновению у школьников интереса к новому материалу, формированию познавательной мотивации. Достигается понимание учениками материала, так как до всего додумался сам.
1. Анализирующее коллективное наблюдение. Предлагается двухсторонний материал для сравнения (два столбика или две строки) слов или примеров. Задаётся обобщённый вопрос: «Что заметили? Что хотите сказать?» Выслушивая ответы детей, учитель «цепляется» за более интересные реплики и развивает их. В коллективном наблюдении очень важно подобрать дидактический материал, продумать систему вопросов и заданий. Выбрать эффективные приёмы для обнаружения признаков нового понятия продумать систему фиксации (на доске, в тетради) того, что будет совместно обнаружено. Заканчивается анализирующее наблюдение обобщением в виде схемы – опоры, плана, словесной формулировкой и чтением вывода в учебнике.
2. Фронтальная дискуссия заключается в следующем:
- дети высказываются, выдвигают версии;
- версии фиксируются на доске;
- обсуждение выдвинутых версий;
- координация версий и приход к правильному ответу;
- подведение итога, обоснование выдвинутой версии.
Фронтальной дискуссии способствует работа в группах, где дети спорят, отстаивают своё мнение и приходят к единому мнению, фиксируют его на листе, затем идёт обсуждение выдвинутых группами версий.
Проблемно-диалогические уроки способствуют возникновению у школьников интереса к новому материалу, формированию познавательной мотивации. Достигается понимание учениками материала, так как до всего додумался сам.
Третий метод: Сообщение темы с мотивирующим приемом.
Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов. Первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений с помощью эксперимента или наглядности. Второй прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.
Учитель: Мы сегодня познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г. Граубина. сказал:
Такой падеж как……..
Я с детства не терплю;
Давать, делиться чем-нибудь
С друзьями не люблю.
- Кто догадался, о каком падеже идет речь? (Верно)
Дательный падеж - тема нашего урока.
СЛАЙД 19. Итак, учебная проблема поставлена, и начинается вторая фаза проблемного урока: поиск решения или открытие нового знания. Однако, организовать открытие можно по-разному. Можно пустить класс путем проб и ошибок, когда педагог добивается, чтобы ребята выдвигали и проверяли свои гипотезы, а можно без всяких гипотез подвести учеников к новому знанию.
Приведу пример самого короткого проблемного урока. (Подводящий диалог без проблемы). Урок математики во 2 классе по теме «Переместительное свойство умножения» (по Л.Г.Петерсон).
| Учитель | Ученики |
| - Чему равна площадь прямоугольника? - Найдите площадь прямоугольника со сторонами а и b. Какими способами вы это сделали? - Зависит ли площадь прямоугольника от способа вычислений? - Зависит ли значение произведения от порядка множителей? - Сделайте вывод. | - - Произведению длин сторон. - Можно а умножить на b. Можно b умножить на а. - Нет. - Не зависит. - от перестановки множителей произведение не меняется ( открытие нового знания) |
Никакой учебной проблемы не было вообще! Первый посильный вопрос, второй, третий - и готово: ученики открыли новое знание – применение подводящего без проблемы диалога.
В результате дети открывают и осваивают новое знание. Диалог приводит к интенсивному развитию речи. Решение одной и той же задачи разными группами детей позволяет сопоставлять и критически оценивать работу, рождает взаимный интерес к работе друг друга, формирует и развивает универсальные учебные действия.
СЛАЙД 20.
СЛАЙД 20.
Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала посредством побуждающего или подводящего диалога помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания школьниками. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
Немаловажным звеном в структуре урока по данной технологии является этап воспроизведения знаний. Каждый ученик должен сам и по-своему выразить полученное на уроке знание и показать учителю и одноклассникам собственный продукт. Отсюда и название - продуктивные задания.
СЛАЙД 21.
В соответствии с формами выражения мысли их 3. Здесь необходимо учитывать особенности применения:
- первый вид применяется сразу после введения знаний;
- второй - в классе или дома, если опорный сигнал не составлялся учителем при введении знаний;
- третий – дома по желанию
- третий – дома по желанию
В рамках технологии разработаны приемы создания проблемной ситуации и для каждого прописан текст диалога, описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации.
СЛАЙД 22. Вывод.
